En los pasos dados desde 2015 se han ido despejando cuatro preguntas fundamentales: qu\u00e9, por qu\u00e9, para qu\u00e9 y c\u00f3mo.<\/p>\n
As\u00ed, hemos acordado que nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de personas euskaldunes, decididas-emprendedoras, transformadoras y cooperativas con solidez interna. Para ello hemos construido en BATU el nuevo modelo de aprendizaje que tenemos en marcha en estos momentos casi en su totalidad. Este modelo adem\u00e1s se est\u00e1 evaluando mediante evaluaci\u00f3n externa.<\/p>\n
Y con la realizaci\u00f3n de las mejoras necesarias se est\u00e1 transfiriendo no s\u00f3lo a BATU sino al resto de proyectos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n
Este modelo de aprendizaje es nuevo y rompedor con el paradigma de la educaci\u00f3n tradicional. Hemos tenido que reflexionar en profundidad sobre su porqu\u00e9 y hemos construido y compartido un relato de ello con la comunidad educativa. Porque cuando los cambios son profundos hay que entenderlos bien, hay que encontrarles sentido.<\/p>\n
Y la Pedagog\u00eda de la Confianza, que definimos al principio, nos recuerda c\u00f3mo quisi\u00e9ramos y deber\u00edamos dedicarnos a nuestra misi\u00f3n principal y a nuestra actividad cotidiana. Es decir, que para que tanto el ni\u00f1o como el joven den lo mejor de s\u00ed mismos necesita una mirada de confianza del educador, unas relaciones de confianza y un entorno que transmita confianza.<\/p>\n
La Pedagog\u00eda de la Confianza nos ense\u00f1a c\u00f3mo y por d\u00f3nde actuar, es decir, desde la confianza y la confianza. De ah\u00ed que poco a poco hagan el camino hacia la autonom\u00eda y la libertad. He aqu\u00ed una breve respuesta a la cadena de interrogatorios.<\/p>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tModelo de persona\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tNecesidad de transformaci\u00f3n\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tPedagog\u00eda de la confianza\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tLineas educativas b\u00e1sicas\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tModelo de aprendizaje\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tExperiencia avanzada de transformaci\u00f3n en BATU\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tObjetivos de Desarrollo Sostenible\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t M\u00c1S ALL\u00c1 DE LAS COMPETENCIAS<\/p>\t\t\n\t Tal y como se recoge en el Marco General de Educaci\u00f3n que compartimos 113 ikastolas de Euskal Herria, nuestro principal cometido es contribuir al desarrollo de personas euskaldunes, cooperativas, emprendedoras y transformadoras con fortaleza interna en las ikastolas. \u00bfPor qu\u00e9? Este momento hist\u00f3rico que vivimos, porque necesitamos a este tipo de personas para poder hacer frente a los retos que vivimos a nivel de Euskal Herria y a nivel mundial y queremos responder a todo ello desde lo vasco.<\/p>\n\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLeer +\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\tPreview\n\t\t\tmodal-\n\t\t\t\t\t\t Cuando hablamos de modelo de persona no estamos diciendo que queramos personas del mismo estilo. No estamos negando la pluralidad entre las personas y la necesidad de esa diversidad. No estamos hablando de competencias que deber\u00edan desarrollar desde la l\u00f3gica del mercado las personas necesarias para los perfiles t\u00e9cnicos que necesita el estado y la econom\u00eda. Las caracter\u00edsticas y caracter\u00edsticas del modelo de persona que proponemos se sit\u00faan en el plano de valores que queremos impulsar las ikastolas. Y la nuestra es una propuesta educativa que quiere ayudar a aprender a ser m\u00e1s all\u00e1 de aprender a hacer.<\/p>\n De hecho, entendemos que el \u00e9xito de los pueblos y naciones no se mide en el nivel cognitivo de las sociedades que los habitan, sino en la calidad humana de las personas que se desarrollan en ella. Y para que estas personas de calidad humana se desarrollen hay que posibilitar aprendizajes ligados a la existencia individual y a la coexistencia con otros.<\/p>\n Y para saber qu\u00e9 caracter\u00edsticas debe tener ese modelo de persona hemos cre\u00eddo necesario imaginar en qu\u00e9 contexto va a vivir esa persona y prever cu\u00e1les son los conocimientos, habilidades o competencias que deber\u00eda desarrollar para avanzar y transformarse en ese contexto.<\/p>\n Tal y como se recoge en el Marco General de Educaci\u00f3n, las ikastolas compartimos un modelo de personas compuesto por 5 distintivos y 18 caracter\u00edsticas. Cada una de estas caracter\u00edsticas, a su vez, hemos definido impactos a tres niveles. Y estas ser\u00e1n, en definitiva, las tareas que el profesor tendr\u00e1 en su d\u00eda a d\u00eda y que ser\u00e1n objeto de evaluaci\u00f3n mediante una evaluaci\u00f3n externa.<\/p>\n La transformaci\u00f3n que estamos llevando a cabo para el desarrollo del modelo de persona se basa en la metodolog\u00eda Riedusis. Esta metodolog\u00eda es la que ha tra\u00eddo a Arizmendi Ikastola el concepto de impacto. Pero, \u00bfqu\u00e9 estamos diciendo cuando decimos que queremos conseguir un determinado impacto en el alumnado? Nuestra pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica pretende incidir profundamente en el alumnado en una determinada caracter\u00edstica.<\/p>\n Esta metodolog\u00eda distingue tres niveles de impacto:<\/p>\n Los impactos de cada ciclo y fin de etapa est\u00e1n definidos, desde ERDU hasta IZEN (desde Educaci\u00f3n Infantil hasta Bachillerato). Para conseguir estos impactos dise\u00f1amos contextos y experiencias en los que el alumnado reflexiona sobre las caracter\u00edsticas y caracter\u00edsticas asociadas a los impactos a lo largo de su proceso de aprendizaje.<\/p>\n El modelo de persona es, por tanto, el elemento central del proyecto educativo de Arizmendi Ikastola y a su servicio est\u00e1 toda nuestra actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Y eso requiere entender que los contenidos son un recurso imprescindible para el desarrollo de las competencias, y que su desarrollo nos ayuda a trabajar nuestro modelo de persona, pero no es un fin en s\u00ed mismo, sino un medio. Y todo ello exige un cambio de mirada respecto al alumno, a lo que el alumno debe trabajar para seguir desarrollando como persona, a lo central en su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, al papel de la familia, al papel que los agentes externos a la ikastola pueden tener en esta tarea… En definitiva, un cambio de mirada profunda.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t Podemos estar ante la mayor transformaci\u00f3n educativa de este siglo si acertamos a aprovechar el momento. Y para ello, hace falta visi\u00f3n y estrategia. Visi\u00f3n y estrategia para definir, representar, so\u00f1ar la transformaci\u00f3n en profundidad de cada instituci\u00f3n educativa. Porque los sue\u00f1os est\u00e1n para cumplirlos.<\/p>\n\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLeer +\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\tPreview\n\t\t\tmodal-\n\t\t\t\t\t\t El paradigma tradicional de la educaci\u00f3n, que t\u00fa y yo hemos conocido como alumnos y que sigue vigente en gran medida, est\u00e1 agotado, dicen los expertos educativos y los centros innovadores inmersos en profundas transformaciones pedag\u00f3gicas.\u00a0<\/p>\n En un mundo interconectado y superconectado como el actual, el efecto invernadero, la continua aceleraci\u00f3n de la revoluci\u00f3n digital, el aumento de las desigualdades entre pa\u00edses y personas, el retroceso de la democracia, la p\u00e9rdida constante de la biodiversidad y de las culturas, las plagas son los graves desaf\u00edos a los que nos enfrentamos. Y no estamos ofreciendo la educaci\u00f3n necesaria para atenderlos. A los nuevos problemas no se les puede responder con soluciones del pasado.<\/p>\n Tanto las pruebas externas como otras presiones nos han hecho creer que nuestra tarea principal es preparar bien acad\u00e9micamente a los alumnos para cuando finalicen su carrera escolar. Pero creemos que esta formaci\u00f3n es limitada para su vida y futuro en ese momento, porque el \u00e9xito de este alumnado en este sistema estandarizado no garantiza que sean personas y profesionales bien formados en los nuevos contextos futuros.<\/p>\n Tenemos que preparar a nuestros j\u00f3venes para un futuro lleno de cambios y preguntas, y la mayor aportaci\u00f3n que les podemos hacer es: ayudarles a desarrollarse como personas en sus m\u00faltiples dimensiones, ayudarles a hacer su propio recorrido para que a partir de ah\u00ed construyan su propio proyecto de vida.<\/p>\n Lo hecho en el pasado ha sido mucho y bueno, no s\u00f3lo bueno sino necesario para poder llegar a donde estamos ahora. Pero hoy hace falta una educaci\u00f3n transformada, radicalmente nueva, que responda a las necesidades de la persona, de las comunidades locales, del mundo.<\/p>\n La iniciativa Futuros de la Educaci\u00f3n puesta en marcha por la UNESCO en 2021 se\u00f1ala que nunca ha sido tan necesario repensar y reinventar la educaci\u00f3n como ahora. Que nunca ha sido tan fundamental replantearnos qu\u00e9 debemos aprender y c\u00f3mo debemos aprender. Es el momento de transformar la educaci\u00f3n, dice, el punto de inflexi\u00f3n tiene que pasar ahora, es un momento hist\u00f3rico para la educaci\u00f3n. Y nosotros tambi\u00e9n lo creemos. Porque educaci\u00f3n para la vida es lo que necesitan nuestros chavales, no s\u00f3lo educaci\u00f3n para el trabajo.<\/p>\n Esto exige al profesor un desarrollo profesional y personal. En cuanto al desarrollo profesional, sabemos mucho m\u00e1s que anta\u00f1o sobre el camino cognitivo del alumnado hacia el aprendizaje, sobre los factores que impulsan e impiden el proceso de aprendizaje, sobre el papel y la importancia de las emociones en el aprendizaje, sobre las estrategias y metodolog\u00edas que realmente influyen en los procesos de aprendizaje. No podemos ignorar todo este conocimiento.<\/p>\n Pero lo fundamental en lo esencial es el desarrollo personal que debemos hacer los profesionales de la educaci\u00f3n en toda esta transformaci\u00f3n. Porque, al hilo de lo que indica la Pedagog\u00eda de la Confianza, la profundidad de la transformaci\u00f3n tambi\u00e9n estar\u00e1 m\u00e1s en lo que somos que en lo que vamos a hacer o decir; en la mirada hacia nosotros mismos y hacia los alumnos. Y las instituciones que prevean espacios y tiempos para dar cauce a ese desarrollo, probablemente logren hacerlo desde una transformaci\u00f3n m\u00e1s profunda.<\/p>\n Podemos estar ante la mayor transformaci\u00f3n educativa de este siglo si acertamos a aprovechar el momento. Y para ello, hace falta visi\u00f3n y estrategia. Visi\u00f3n y estrategia para definir, representar, so\u00f1ar la transformaci\u00f3n en profundidad de cada instituci\u00f3n educativa. Porque los sue\u00f1os est\u00e1n para cumplirlos.<\/p>\n\t\t En el n\u00facleo de la Pedagog\u00eda de la Confianza hay una forma de ver a la persona, una actitud y un comportamiento determinado hacia la persona, y desde ah\u00ed hemos construido nuestra pedagog\u00eda. Desde esa mirada se ve a cada persona como una persona \u00fanica e irrepetible. Cada persona con sus capacidades, dificultades, necesidades y sue\u00f1os es \u00fanica e irrepetible.<\/p>\n\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLeer +\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\tPreview\n\t\t\tmodal-\n\t\t\t\t\t\t Cada uno de nosotros, desde el momento en que nacemos, venimos al mundo con diferentes capacidades que, en la medida en que el contexto nos ayuda, vamos descubriendo, actualizando y desarrollando a lo largo de toda la vida. Tener conciencia de cada uno de estos elementos nos ayuda a ser personas m\u00e1s libres y completas.<\/p>\n Y desde la Pedagog\u00eda de la Confianza decimos que en la medida en que nuestros ni\u00f1os y j\u00f3venes construyen relaciones de confianza en s\u00ed mismos, en su entorno y en su contexto y encuentran seguridad, les es m\u00e1s f\u00e1cil desarrollar las capacidades que implican y afrontar las dificultades.\u00a0<\/p>\n Se trata de una hip\u00f3tesis de confianza sobre el comportamiento futuro de otra persona. Y esa hip\u00f3tesis nos da la certeza suficiente para comprometernos con esa persona para una acci\u00f3n concreta (para un proyecto concreto, para un proyecto de vida, para ir de vacaciones). La confianza, pues, tiene que ver con la seguridad. Los expertos en esta materia afirman que hay tres tipos de confianza; la que depositamos en los individuos (familia, amigos, compa\u00f1eros de trabajo…), la que depositamos en los desconocidos (a esto llaman confianza social) y la que depositamos en determinadas personas con poder o en determinadas instituciones (a esto, en cambio, confianza institucional). La confianza est\u00e1 en todas las capas de nuestras vidas, y cuando la confianza falla, el equilibrio se rompe hasta provocar crisis profundas.\u00a0<\/p>\n A partir de estas ideas, en Arizmendi Ikastola entendemos la Pedagog\u00eda de la Confianza como:\u00a0<\/p>\n Acompa\u00f1ar a la persona en su trayectoria educativa para que conf\u00ede en s\u00ed misma, en los dem\u00e1s y en su entorno, para desarrollar de la mejor manera posible sus capacidades. En definitiva, para ser una persona m\u00e1s completa y feliz.<\/em><\/strong><\/p>\n Tal y como el modelo de persona nos define nuestra misi\u00f3n, nuestro encargo, la Pedagog\u00eda de la Confianza nos ense\u00f1a c\u00f3mo actuar en nuestro d\u00eda a d\u00eda. Desde la confianza, con confianza, para que cada vez sean y seamos personas m\u00e1s libres y m\u00e1s completas.<\/p>\n L\u00edneas que gu\u00edan el aprendizaje<\/p>\t\t\n\t Las l\u00edneas educativas son las l\u00edneas pedag\u00f3gicas generales a seguir en todos los cursos de la Ikastola para contribuir al desarrollo del modelo de persona que hemos definido. Gracias a ellos, las personas educadoras tenemos una forma coherente y conjunta de actuar estando en la etapa en la que nos encontramos. Son una herramienta imprescindible para acercarnos a ese nuevo modelo educativo que estamos implantando.<\/p>\n En Arizmendi Ikastola asumimos las diez l\u00edneas educativas principales que se recogen en el Marco General de Educaci\u00f3n de las Ikastolas:<\/p>\n\t Por ello, en cada etapa de la ikastola pueden ser diferentes los contextos que se ofrecen para el desarrollo de la autonom\u00eda, teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas del desarrollo evolutivo del alumnado y las de las etapas. Por ejemplo, de las din\u00e1micas de tr\u00e1fico aut\u00f3nomo\/por rincones\/por microespacio, tan arraigadas en Educaci\u00f3n Infantil y Primaria, pueden derivarse propuestas para llevar adelante proyectos personales en la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria.\u00a0<\/p>\n Ofrece contextos m\u00e1s personalizados. Permite al alumno tener un compa\u00f1ero de viaje en su proceso de aprendizaje, que estar\u00e1 a su lado, su facilitador, su principal referente. Junto a ello, a la hora de trabajar conjuntamente varios profesores de diferentes perfiles ofrece al alumno una visi\u00f3n m\u00e1s unitaria e integral, como ocurre en la vida real. Por otro lado, le ofrece un modelo, una forma de aprender a trabajar en equipo. Las investigaciones educativas dicen que el alumno aprende en grupo y que, de la manera que se necesitan espacios para la transmisi\u00f3n de explicaciones sobre los diferentes recursos de contenido, se necesitan momentos de planificaci\u00f3n en grupo, de investigaci\u00f3n, de actuaci\u00f3n, de evaluaci\u00f3n. El aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo, por tanto, no son pura moda, han venido para quedarse. Y todo ello acompa\u00f1ado de una pr\u00e1ctica docente ejemplar de la colaboraci\u00f3n entre adultos.<\/p>\n Tambi\u00e9n ofrece varias posibilidades al profesorado. La posibilidad de actuar en equipo; de aprender de sus compa\u00f1eros; de alimentar su motivaci\u00f3n por el trabajo; de crecer en el respeto, en la flexibilidad, en la comunicaci\u00f3n. Ofrece una mirada m\u00e1s variada sobre cada alumno. La pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica es adem\u00e1s m\u00e1s transparente y hay m\u00e1s imparcialidad en el alumnado sobre los comportamientos que se observan.\u00a0<\/p>\n Este enfoque incide no s\u00f3lo en la mejora de los resultados, sino tambi\u00e9n en la forma de trabajar, porque para que sea posible y eficaz es imprescindible la cohesi\u00f3n entre los miembros, la pertenencia, la confianza, las actitudes y aportaciones respetuosas, la comprensi\u00f3n de las aportaciones de los dem\u00e1s como propuestas de mejora y no como cr\u00edtica, etc. En definitiva, esta cultura de la evaluaci\u00f3n se desarrolla junto con la cultura colaborativa, el h\u00e1bito de cooperar, el comportamiento y las pautas comunes que contribuyen a ello, la buena forma de comunicarse entre las personas.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t El modelo de aprendizaje es un sistema basado en una metodolog\u00eda que abarca diferentes estrategias, orientaciones y\/o caracter\u00edsticas y que tiene como objetivo orientar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n Arizmendi Ikastola puso en marcha en 2020 un nuevo modelo de aprendizaje con el apoyo de la asesor\u00eda educativa Reimagine. De hecho, lo que estamos haciendo es una transformaci\u00f3n en profundidad y hemos querido hacer el recorrido con especialistas en este tipo de procesos y con m\u00e9todo. Para ello, estamos llevando a cabo la metodolog\u00eda Riedusis desarrollada por ellos mismos.<\/p>\n\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLeer +\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\tPreview\n\t\t\tmodal-\n\t\t\t\t\t\t El nuevo modelo de aprendizaje tiene las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n Es el tiempo de transici\u00f3n al entrar o salir de la din\u00e1mica de la ikastola. Ayuda a ser m\u00e1s eficaz en las actividades que vienen despu\u00e9s. Experiencias como la de aprender a identificar y gestionar si hay emociones que nos pueden molestar el aprendizaje, la de situarnos AQU\u00cd y AHORA, la de vivir el car\u00e1cter grupal y la cohesi\u00f3n grupal, la de reflexionar sobre los acontecimientos del mundo, la de aprender a prever y planificar el d\u00eda y la semana…<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tBizi\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tBIZI es un contexto significativo, libre y flexible de distensi\u00f3n, de b\u00fasqueda de aficiones y de apoyo a la comunidad que tiene como objetivo desarrollar las caracter\u00edsticas personales del alumnado. SAKON es un espacio para trabajar espec\u00edficamente la competencia matem\u00e1tica y ling\u00fc\u00edstica, donde se incluyen el trabajo espec\u00edfico de procedimientos de comprensi\u00f3n y mecanizaci\u00f3n.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tSailak\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t El alumno toma conciencia de su propio proceso de aprendizaje en este modelo, encuentra sentido a lo que est\u00e1 aprendiendo porque est\u00e1 relacionado con el contexto en el que vive y se compromete porque entiende que hay que transformarlo.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMarker 4\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t GPS (Sesiones de Desarrollo Personal). Las sesiones de GPS son experiencias para incidir en la fortaleza interna. El GPS es el momento de conocer el interior, aprender el camino hacia dentro y aprender a esperar en el interior. Porque estamos convencidos de que formar a los alumnos en esto es invertir en salud, equilibrio y bienestar. Trabaja dos bloques principales: el conocimiento de uno mismo y la gesti\u00f3n de uno mismo. En cada bloque se trabajan varios temas y para ello hemos dise\u00f1ado una programaci\u00f3n semanal de una hora de duraci\u00f3n, de momento de EP5 a ESO3.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMarker 5\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t PROI (Experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos): A trav\u00e9s de este IEM el alumnado pone en marcha habilidades de pensamiento (pensamiento anal\u00edtico, cr\u00edtico y creativo) de nivel superior. Y es que al alumnado se le plantea un problema\/situaci\u00f3n\/reto y tienen que trabajar con el m\u00e9todo para poder responderlo (observaci\u00f3n, experimentaci\u00f3n, estrategias de resoluci\u00f3n…). Esto les permite comprender mejor la realidad que les rodea y aportar a la comunidad a trav\u00e9s del reto o situaci\u00f3n resuelta.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t Experiencia avanzada para la transformaci\u00f3n<\/p>\t\t\n\t Desde que en 2015 asentamos las bases de la Pedagog\u00eda de la Confianza, hemos abordado la necesidad de construir nuestro modelo educativo en un nuevo paradigma. Hay que imaginar bien la estrategia de migraci\u00f3n a este nuevo paradigma. Para ello, decidimos experimentar todos los elementos de la transformaci\u00f3n (diferentes tipos de experiencias de aprendizaje, metodolog\u00edas, espacios, evaluaci\u00f3n, material did\u00e1ctico, roles, etc.) en determinados niveles en BATU.<\/p>\n Esta experiencia nos ha permitido llevar a cabo la transformaci\u00f3n en profundidad en determinados niveles, dedicar recursos y esfuerzos a ello y empezar a transferir el modelo de lo aprendido a otros proyectos.<\/p>\n\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLeer +\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\tPreview\n\t\t\tmodal-\n\t\t\t\t\t\t \u00bfPor qu\u00e9 una experiencia avanzada de transformaci\u00f3n en BATU?<\/p>\n El proyecto pedag\u00f3gico BATU comprende los cursos de 5\u00ba de Primaria a 2\u00ba de la ESO. Y ha habido varias razones detr\u00e1s de la fusi\u00f3n de estos cuatro cursos.\u00a0<\/p>\n Por un lado, vemos que el alumnado de esta franja de edad tiene varias caracter\u00edsticas comunes y que agruparse dentro de un mismo proyecto pedag\u00f3gico contribuye a su desarrollo. Son ni\u00f1os y ni\u00f1as est\u00e1n en la preadolescencia a los 10 a\u00f1os y hasta la adolescencia a los 14. En esta \u00e9poca experimentan profundos cambios y se producen a diferentes niveles; a nivel f\u00edsico, emocional (pertenencia grupal, necesidad de intimidad), cognitivo (salto de lo concreto a lo abstracto…).<\/p>\n Por otro lado, en general, en este paso de la EP a la ESO el conocimiento se comparte, las \u00e1reas cobran mucha fuerza y los horarios r\u00edgidos por \u00e1reas apenas permiten al profesor conocer a fondo a los alumnos.\u00a0<\/p>\n El perfil del tutor de EP es general, imparte varias asignaturas en su grupo y pasa muchas horas con su equipo. Ella es la educadora de referencia para el alumnado. En cada aula hay alrededor de 25 alumnos y el tutor se encarga principalmente de este grupo de alumnos.\u00a0<\/p>\n La realidad en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria es, en general, diferente. El profesorado suele ser especialista de un \u00e1rea determinada y su trabajo se realiza en diferentes niveles y aulas de la ESO. Esto hace que un profesor tutor en la ESO no tenga tantas opciones como un tutor de EP para estar con los alumnos que son sus tutores.<\/p>\n A trav\u00e9s de la experiencia avanzada de BATU hemos buscado que el profesorado de la ESO se vea m\u00e1s como un especialista de la materia que como un educador de un determinado nivel de la ESO. Y para ello, hemos roto con la l\u00f3gica profesor\/aula y hemos formado todo el nivel un solo grupo. De esta forma, los niveles de 1\u00ba de la ESO y 2\u00ba de la ESO cuentan con equipos docentes estables que dedican m\u00e1s horas a este nivel que a la organizaci\u00f3n tradicional y que tienen la oportunidad de conocer mejor al alumnado y ofrecer un acompa\u00f1amiento de calidad.<\/p>\n Estas han sido, por tanto, las razones que nos han llevado a desarrollar la experiencia avanzada de transformaci\u00f3n en estos cursos. La necesidad de construir un nuevo modelo que ofrezca una formaci\u00f3n integral e integral orientada al modelo de persona.<\/p>\n\t\t En 2015, 193 pa\u00edses aprobaron en la Asamblea General de la ONU la llamada Agenda 2030<\/em><\/a>. Esta agenda contiene 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible<\/a> (ODS) y 169 l\u00edneas de acci\u00f3n a aplicar en todo el mundo para hacer frente a graves problemas ambientales, sociales y econ\u00f3micos.<\/p>\n A estos 17 objetivos hemos a\u00f1adido otro en Arizmendi Ikastola, la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural. Podr\u00eda estar recogido dentro de otro objetivo, pero por la importancia del tema para nosotros lo hemos formulado como objetivo.<\/p>\n Estos objetivos 17+1 se enmarcan en cuatro \u00e1mbitos de elaboraci\u00f3n pedag\u00f3gica de todo ello a alcanzar en el horizonte 2030:<\/p>\n A la hora de producir los objetivos y el material de nuestros \u00e1mbitos de experiencia tomamos como referencia tres elementos: los impactos del modelo de persona, el curr\u00edculo y los ODS. Estos 17 objetivos de los ODS son retos que nos ayudan a desarrollar un modelo de persona y nos ofrecen un contexto ideal para trabajar nuestro modelo de persona. Y en cada nivel solemos trabajar los cuatro campos.<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Un modelo educativo recoge los valores, fundamentos y ejes filos\u00f3ficos, antropol\u00f3gicos y pol\u00edticos que gu\u00edan el proceso educativo de un centro o red de centros. Muestra una concepci\u00f3n del proceso educativo. Es decir, para qu\u00e9 estudiar, qu\u00e9 estudiar, c\u00f3mo estudiar. El modelo educativo es, por tanto, un planteamiento y una propuesta importante, si no la…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-5656","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/arizmendi.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5656","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/arizmendi.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/arizmendi.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/arizmendi.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/arizmendi.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5656"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/arizmendi.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5656\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/arizmendi.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5656"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n\t\t\tModelo\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tde persona\n\t\t<\/h2>\n\t\t\t
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\n\t\t\n\t\t\tNecesidad\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t de transformaci\u00f3n\n\t\t<\/h2>\n\t
\n\t\t\tPedagog\u00eda \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tde la Confianza\n\t\t<\/h2>\n\t
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\n\t\t\n\t\t\tL\u00edneas Educativas B\u00e1sicas\n\t\t<\/h2>\n\t\t\t
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\n\t\t\n\t\t\tModelo\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tde aprendizaje\n\t\t<\/h2>\n\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMarker 1\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
Las semanas de BIZI se desarrollar\u00e1n en torno a tres actividades de trabajo: actividades para el desarrollo de la creatividad del alumnado, centradas en el servicio de aprendizaje y relacionadas con la actividad f\u00edsica.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tMarker 2\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t![\"batu-arizmendi-he\"](\"https:\/\/arizmendi.eus\/wp-content\/uploads\/batu-arizmendi-he.jpg\" "\\"batu-arizmendi-he\\"")
\n\t\t\n\t\t\tBATU\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t(10-14 a\u00f1os)\n\t\t<\/h2>\n\t\t\t
\n\t\t\tObjetivos de Desarrollo Sostenible\n\t\t<\/h2>\n\t\t\t\t
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